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    [摘要] 绘画是幼儿的一种内部语言，幼儿经常借助这一语言，表达自己的情感，美好的愿望，泻泄愤怒，流露忧伤。幼儿的绘画就像一面镜子，明明白白地映照出他们的思想和心态以及对我们这个现实生活的感受和看法。本文探讨了教师在美术活动中如何让幼儿画出自己的心声：“想画”的激发：以兴趣为引导；提供多样材料；“敢画”的促成：营造环境氛围；积极正确评价幼儿作品；“会画”培养：创设游戏情景；提升绘画技能；勤观察多讲述。 
[关键词] 幼儿   心声  “画”题
        《新纲要》中指出艺术教育的目标是幼儿能初步感受和喜爱环境、生活、艺术中的美，喜欢参加艺术活动。传统的幼儿绘画是以训练技能技巧为主的范画教学，这种教学总想试图教给幼儿点什么，不要求幼儿开动脑筋，只要求他们按照教师的画法步骤临摹。那些刻板的模仿和干扰，使美术活动成了一种照抄的课程，丧失了童趣，丧失了欢乐。其实，幼儿的“真实”世界与成人的现实世界是不同的，让幼儿像成人那样临摹、写生，是有悖于“童心”的。绘画是幼儿的一种内部语言，幼儿经常借助这一语言，表达自己的情感，美好的愿望，泻泄愤怒，流露忧伤,这正是幼儿内心的声音。他们的绘画就像一面镜子，明明白白地映照出他们的思想和心态以及对我们这个现实生活的感受和看法。
        我们教育的目的不是造就艺术家、画家，而是如何使幼儿成为一个真正具有自由表现自己独特内心所思和所想的人。美术活动为幼儿准确表露内心世界，提供了一个得天独厚的条件。在美术活动创造的实践过程中，包含了幼儿对美的事物的感知、领悟，以及把这一体验赋予对生活的描绘，从中体验自己真实情感和内容，使真、善、美、的熏陶得以人格化。下面，笔者就在美术教学活动中的一点体会和经验入手，谈一谈如何让幼儿在绘画的过程中画出自己心声的几种教学策略。
        一、“想画”的激发
        (一) 以兴趣为引导。
        爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动幼儿学习的一种内部驱动力。幼儿有了兴趣，才会主动思考，自觉采取行动。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容。在日常工作中我体会到，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有压力的情况下，常常会在各种场合自发地、旁若无人地作画，并能长时间陶醉与这种充满乐趣的想像中。我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在美术活动中充分表达自己想画的感受。
        （二）提供多样材料。
        教师要想让幼儿保持创作的热情，必须在材料的选择上突出多样性。多种多样的形式、材料及工具，可以直接刺激幼儿的美术活动欲望。每一种新材料或新式样的接触和体验都会使幼儿形成深刻的记忆，增强幼儿对各种适合他们年龄特点的材料体验，是幼儿美术教育的重要工作。对于喜欢新奇事物的幼儿来说，他们刚接触美术活动时，最大的兴趣就是材料的探索。如果我们要求幼儿反复用同一种材料作画，那将会使幼儿感到枯燥乏味而失去创作的激情。所以我让幼儿采用棉签画、吹画、水彩画、手指画等多种绘画形式。还用刷子、滚珠、吸管等当作“笔”，把牛奶盒、蛋糕盒、瓷砖等当作“纸”进行绘画。在同一教学活动中，我也会采用几种绘画形式，倘若幼儿不能掌握，我会给以适当的帮助，使幼儿乐意把自己的心声用画表现在作品中。
        二、“敢画”的促成
        （一）营造环境氛围。
        营造一个趣味盎然的课堂学习环境，可以吸引幼儿主动参与学习过程，积极进行美术活动的学习。因此，美术教学必须创设有利于幼儿绘画活动的环境和条件，并以此来设计教学过程。营造温暖、信任、和谐的教学氛围，努力激发幼儿敢画的动机。教师要营造一种宽松、和谐的活动环境，使幼儿产生大胆表现的安全感，愉快自如地投入活动，获得精神上的满足，体验绘画的乐趣，从而产生强烈敢画的愿望。陈鹤琴先生认为“大自然、大社会是我们的活教材。”他主张“让孩子多到大自然中去直接学习，获取直接的体验。”让大自然启发孩子的想像力。从生活经验出发的美术教育活动可让孩子亲身感受生活，探讨有趣的事物，主动参与到活动中去。达到我敢画，画出我的心声的目标。教师应常带幼儿走出活动室，看看美丽的花朵、摸摸大树、观察小动物等，这样幼儿的创作欲望就会被激活，敢画的情绪也就随之迸发。
        （二）因材施教，寻找闪光。
        幼儿具有个体差异性，教师对不同幼儿要提出不同的要求，使每个幼儿在原有的基础上有所进步和发展。善于发现幼儿身上的闪光点，这样才能让幼儿经常获得成功的体验。因此，教师要在活动中兼顾不同层次的幼儿，使其增强自信心。特别是对于发展较慢的幼儿来说，教师应激发他们的自信心，使他们懂得取长补短的道理。
即使有的作品实在很难与“美”联系在一起，教师也要从颜色、形状、布局、孩子的绘画习惯和态度等方面寻找闪光点，让幼儿发自内心的产生我敢画的愿望，并把自己的内心世界直观的通过画的形式展现在教师面前。
      （三）积极正确评价幼儿作品。
        每个人都希望自己的努力成果能得到别人的认同。幼儿也不例外，而且幼儿的这种渴望得到赞赏的心理比成人更强烈。而幼儿绘画的潜力各有不同，应优先考虑对幼儿创造性的培养，不能只拿“像与不像”“行与不行”作为评价一幅幼儿作品的标准。要常用欣赏、鼓励的语言来增强幼儿的自信心，从而激发幼儿参与活动的积极性。只要是幼儿喜欢在作品中表现的就让幼儿画上，不要限制幼儿“异想天开”。如：一位幼儿在画雨天的景象时，同时画了雨天和红红的太阳，当我询问画的是雨天还是晴天，那位幼儿说：“我听妈妈说过东边日出西边雨，这边正在下雨，那边雨停了，太阳公公出来了。”可见，幼儿的想像力和创造性是不可低估的。我们作为辅导教师不应该束缚幼儿的思维，要诱导幼儿自发的表现，发泄其内心的情感，让幼儿敢画出自己的心声。正确的评价可帮助孩子逐步树立自信心，所以我们十分重视鼓励性评价，注意保护孩子绘画的积极性，从一个崭新的角度去赞美孩子的每一幅作品。
        三、“会画”的培养
        （一）创设游戏情景。   
        陈鹤琴先生说：“幼儿以游戏为生活。”很重要的一点，就是教师要创设游戏化的绘画情景。将美术活动游戏化，能让幼儿轻松自然地学会画。游戏是促进幼儿会画能力的重要形式，也是幼儿的天性，美术活动其实就是一种表现、宣泄幼儿情绪的游戏。教师如果每次都说：“今天我们来画画”“学着老师画”，孩子就会感到索然无味，不妨以游戏的口吻说“让我们一起来变魔术——”等，使孩子在游戏中自然而然地完成作画过程。如：在进行“甜甜的糖果”这一主题活动中，主要让孩子设计糖果。我以故事的形式导入，深深地吸引了孩子们：森林里要举行糖果设计大赛，小动物们都来参加……然后将小动物们设计好的糖果给大家看，引导孩子们欣赏，观察各个糖果的色彩。最后说：大象要搞一个糖果设计大赛，请你们都来当设计大师，谁设计得好就发给他奖牌。孩子们的积极性充分的调动起来了，他们个个开动脑筋，设计出了五颜六色、图案各异的漂亮的糖果。当孩子们看到自己的糖果被展览到墙上时，个个露出了开心的笑容。孩子既感到轻松自在，也达到了幼儿会画的目的。
        （二）提升绘画技能。
        绘画技能是自信的基础，老师最怕的莫过于幼儿用天真的眼神望着你，说：“老师，我不会画。”其实幼儿会这样说，代表了他没有自信，没有将心中所想画出来的信心。为什么会这样呢？我在观察中发现，很多幼儿能讲得很好，却落笔很难，因为他们缺少基本的绘画技能，缺少一些点线面的构成因素。于是我就从基本的技能开始，带领幼儿进入涂鸦的世界。 “沙滩上的脚印”幼儿们知道了怎样画沙子，什么叫“点”。“快乐的曲线”在音乐与彩带的双重感受下，幼儿们将波浪线，流畅的绘在了“河” 里。“颜色造房子”看到幼儿很小心的将不一样的颜色，分别填进信手画的直线格子里。于是他们学会了分块面涂色，感受到了由线条形成的“房间”、块面。 正是在这样一次次有趣的美术活动中，幼儿们的绘画技能不知不觉的积累了起来。 
        （三）勤观察多讲述。
        在美术活动中要为幼儿创造大量交流讲述的机会。要改变以往在美术活动中教师讲的多，幼儿讲的少的情况。以前我在幼儿作画前，引导幼儿想像画面内容，一般只是一个人的想像，只有个别幼儿能进行简单的讲述。这样在画的时候有的幼儿会画，而有的幼儿却一点概念都没有。针对这一情况，现在我把这一环节放到了课前，把当天要画的内容以谈话的形式，让幼儿进行充分的讨论。幼儿受生活经历、年龄的限制，一个人所能想像的空间是有限的。让幼儿在自己的讲述过程中去完善画面，又在同伴的讲述中得到启发。把个人的想像空间融入到大家的想像空间中，这样不仅幼儿的想像空间扩大了，而且还能有效的培养幼儿会画的目的。 
        在幼儿美术活动中，教师需要做的是拾起自己遗失已久的童心，去理解、赏识和接纳幼儿自己的表现方式，去体会幼儿作品中的内涵，通过解读幼儿的美术作品来了解幼儿的心灵，让幼儿用“画”题来表现自己的心声吧！ 
[参考文献]
[1] 《幼儿园指导纲要》（试行）教育部基础教育司著 江苏教育出版社 2002年4月第1版
[2] 《教师资料手册》  浙江新时代出版社
[3] 《学前儿童美术教育》 孔起英著  南京师范大学出版社   2004年7月第1版
[4] 《幼儿绘画教育活动设计》李蔚宜著 上海社会科学院出版社2002年月3月第1版